摘要：自闭症儿童在幼儿园、小学后，他们的问题“暴露”了。 从本质上讲，这是由于环境需求和儿童能力之间的差距扩大而引起的。环境结构，社会复杂性，学术压力等方面的显着差异将使自闭症儿童难以掩盖核心障碍（社会沟通困难，刻板印象，感官敏感性等）。

  最近，我听到许多父母来找影子老师抱怨说：“当他在幼儿园、小学时，他就像一个不同的人。”

  自闭症儿童在幼儿园中、小学后，他们的问题“暴露”了。 从本质上讲，这是由于环境需求和儿童能力之间的差距扩大而引起的。  环境结构，社会复杂性，学术压力等方面的显着差异将使自闭症儿童难以掩盖核心障碍（社会沟通困难，刻板印象，感官敏感性等）。

  环境结构：从“松散和灵活”到“高度结构化”

  幼儿园和小学的环境规则差异很大，自闭症儿童对结构化环境的适应性较弱，这是核心原因之一。

  幼儿园中的环境更加轻松：活动主要是游戏，时间安排是灵活的（例如免费活动和区域游戏比例很高），而对“规则”的要求相对模糊（例如随意走动并低声说话）。 在这种低压力的环境中，诸如孩子的刻板印象（例如反复摆弄物体），分散注意力和其他问题之类的问题可能是“可以容忍的”或忽略的。

  小学的环境是高度结构化的：有严格的课程时间表（每课40分钟，固定的课程），清晰的课堂纪律要求（必须直立坐着，悄悄地倾听，举手说话），以及“规则遵守规则”的极高要求。患有自闭症的孩子常常发现很难适应这种“严格的秩序”，并且容易违反纪律（例如突然离开座位并发出奇怪的声音）。 这些在幼儿园中被视为“顽皮”的行为在小学中被直接定义为“问题”。

  社会要求：从“简单互动”到“复杂的社会”

  自闭症的核心障碍是社会沟通缺陷，小学的社会复杂性远大于幼儿园的社会缺陷，这直接暴露了这一问题。

  幼儿园中的社交互动‘，主要是“平行游戏”（每个游戏都玩，互动较少）或低频合作（例如，构建块），以及“理解他人的意图”和“对社会信号的响应”的要求。即使孩子们没有积极沟通，他们也可以一起“通过”。

  小学的社交互动更加复杂：有必要积极发起互动（例如“您可以从我那里借笔？”），维持友谊（分享秘密，在团队中玩耍），了解非语言线索（眼睛，表情，语气），甚至处理冲突（例如被分类嘲笑时的回应）。   自闭症儿童通常缺乏这些能力：例如，他们无法解释同学的“笑话”，他们可能会错误地认为自己受到攻击并发脾气； 他们将不会参加小组讨论，并在被隔离后崩溃。由于社会需求较低，这些问题不会出现在幼儿园中，而是在小学中经常爆发。

学术压力：从“领导”到“任务驱动”

  小学的学术要求对自闭症儿童的认知模式和集中度提出了挑战，幼儿园的“无压力环境”可能会掩盖这些问题。

  幼儿园主要专注于“玩耍和学习”，具体学习内容（例如了解颜色和计数），并且没有明确的评估。即使自闭症儿童没有集中精力，他们也可以通过游戏被动地吸收知识。

  小学学习是“任务驱动的”：它需要抽象思维（例如理解“隐喻句子”和“应用程序问题逻辑”），连续集中度（40分钟的教室）和主动记忆（背诵文本和公式）。 患有自闭症的儿童通常会有“执行功能缺陷”（例如计划任务的困难，较弱的反干扰能力）和“抽象思维的难度”，并且可能存在诸如课堂上分心，未能完成家庭作业以及无法理解问题的问题。这些学习困难在幼儿园不存在，并且在进入小学后会直接影响表现，并被老师和父母注意到。

  感官环境：从“可控刺激”到“多重影响”

  自闭症儿童通常具有感觉过敏（对声音，光线，触摸等过度敏感），而小学的感觉环境更为复杂，这很容易触发他们的不适并因此引起行为问题。

 幼儿园班上的人数很少（通常在20-25人之内），活动空间散布（特殊的游戏区域和午睡室），噪音和视觉刺激较少（例如简单的墙装饰）。即使孩子对感官敏感，也可以通过远离刺激（例如一个人坐在角落）来缓解。

  小学的感官环境更“混乱”：课堂上的学生人数（约40个人），课堂上的走廊（跑步，尖叫），教室在视觉上刺激性刺激（黑板角色，宣传专栏，同学的小动作），甚至是校服的材料，也可能成为刺激的材料，也可能成为刺激的范围。自闭症儿童可能由于无法忍受这些刺激而产生情绪（例如遮住耳朵，哭泣和冲出教室）。 由于环境更安静，并且在小学中经常被认为是“异常行为”，这些行为在幼儿园中不太可能发生。

  支持系统：从“高关注”到“低容忍度”

幼儿园的教师和学生的比例较低（例如1：5），并且老师有更多的精力来关注个人：例如帮助孩子组织物品，提醒规则和安慰情绪。即使孩子有行为问题，教师也可能以“年轻”为由宽容。

  老师在小学的教师和学生比例很高（例如1:40），老师分散了，并且对“独立”（例如组织他的童装和记住作业）的要求很高，并且容忍度较低（违反学科将受到批评）。自闭症儿童通常需要“个性化的支持”（例如视觉提示和情感舒适工具），但是如果小学缺乏这样的资源，儿童的问题（例如忘记带来家庭作业和失去对情绪的控制）就无法及时解决，然后升级为“显式问题”。

  这不是“突然变得更糟”，而是“终于看到”

有些孩子没有在幼儿园被诊断出患有自闭症。 并不是问题不存在，而是症状被环境掩盖或误解。父母和老师可以将孩子的“不说话”解释为“内向”，“重复打开和关门的门”为“顽皮”，“拒绝拥抱”为“独立”或“害羞”。这些实际上是自闭症的核心症状（社会避免，刻板的行为，感觉拒绝），但由于幼儿园环境松散而没有受到重视。

  进入小学后，当这些行为与环境要求严重冲突（例如不说话，导致无法回答问题，而刻板的行为影响课堂秩序）时，父母和老师会意识到“这不是一个简单的人格问题”，然后寻求专业评估目前，“原始形式的揭示”本质上是“正确识别症状”而不是“突然外观”。