三步指令理解训练

训练一：来变身吧

准备若干配饰（如丝巾、帽子、围巾等）、动作图卡及两张地垫。成人出示步骤提示卡，依次指向图卡并发出指令：“戴上帽子，然后转圈，最后坐下。”随后，成人示意自闭症儿童按顺序完成各步骤。

先决条件：儿童能对他人话语作出适当反应，理解常见物品名称及动词，并掌握物品在情境中的功能与关联（如帽子戴在头上）。

训练工具：配饰若干、动作图卡（如“转圈”“坐下”“拍手”）、步骤提示卡、地垫两张、“结束”提示卡。

实施要点：

1.活动前，成人需了解儿童对不同配件的偏好，以便合理选取训练物品。

2.活动过程中，成人可灵活变换指令中的动作与物件组合，使儿童适应多变的步骤指令。

3.步骤提示卡可自行制作：将卡纸等分为三格，从左至右粘贴相应动作图卡，图卡间以箭头符号连接，分别表示“然后”与“最后”。

4.进阶策略：在分步教学过程中，逐步在每一步骤中增加新元素，以提升儿童的综合理解能力。例如：“戴上红色的帽子，然后转三圈，最后坐在黄色的椅子上。”

5.生活迁移：利用日常生活中的真实场景，引导儿童按分步指令完成相应任务。

词汇理解训练方法

一、理解常用名词

训练一：画一只彩绘猫（认识五官名称）

成人与自闭症儿童同坐于镜前，将少量面部彩绘颜料点涂于儿童手指上，指着镜中儿童鼻子的影像，提问“鼻子在哪里？”，引导儿童用手指指向自己的鼻子作为回应。

训练二：鸭子饿了（认识食物名称）

成人与儿童各持一只鸭子手偶进行互动游戏。期间，成人向儿童展示食物图卡（如“香蕉”），手指向篮子并发出“拿香蕉”的指令，引导儿童从篮中取出玩具香蕉，并将其送入鸭子手偶口中。

二、理解常见动词

训练一：小小厨师

准备若干动作图卡（如“切”“舀”“炒”等），成人与儿童一同进行过家家游戏。过程中，成人向儿童提供玩具食物及玩具刀具，同时出示“切”的动作图卡，发出“切”的指令，引导儿童做出切开玩具食物的动作。

训练二：清洁小达人

准备“刷牙”“洗脸”“梳头”等动作图卡。成人利用手偶与儿童互动，将牙刷递予儿童后，出示“刷牙”动作图卡并发出“刷牙”指令，引导儿童做出刷牙动作作为回应。

三、生活迁移（名词、动词）

在日常生活中，创设丰富机会让儿童多听、多理解已学词汇。例如：用餐时，成人可顺势提及儿童面前的餐具名称；超市购物时，成人可现场引导儿童认识各类商品名称。

理解形容词

训练一：跳进“大”与“小”的圈圈

1. 成人将两个大小不同的呼啦圈置于地面，分别出示“大”“小”图卡，强调“这是大圈，这是小圈”，并示范跳入对应呼啦圈。

2. 随后，成人出示“小”图卡，对儿童说“跳进小呼啦圈”，引导儿童跳入正确呼啦圈。

3. 活动中，成人可根据儿童能力，交替出示“大”或“小”图卡，要求儿童跳入对应圈内。

训练二：“长”与“短”的美味时光

1. 成人将两张长短不一的长方形纸卡平铺于桌面，再取长短各一的饼干条分别放置于对应纸卡上，依次向儿童展示“长”“短”图卡，强调“长饼干”或“短饼干”，并示范拾取相应饼干条。

2. 随后，成人出示“长”图卡，对儿童说“拿长饼干”，引导儿童拾取对应长度的饼干条。

3. 活动中，成人可根据儿童能力，交替出示“长”或“短”图卡，要求儿童拾取正确的饼干条。

理解方位词

训练：一起搬新家

1. 成人与儿童模拟为手偶搬运家具至新家。成人取出一件玩具家具，出示“里面”或“外面”的提示卡，强调“放在屋子里面”或“放在屋子外面”，并将家具摆放在对应位置。

2. 随后，成人递给儿童一件玩具家具（如沙发），出示“里面”提示卡，指向房屋模型说“把它放在屋子里面”，鼓励儿童将沙发摆至正确位置。

3. 活动中，成人可根据儿童能力和家具特点，交替出示“里面”或“外面”的提示卡，引导儿童完成摆放任务。

生活迁移（形容词、方位词）

借助日常生活场景，持续巩固形容词与方位词的理解。例如：喝水时，成人出示提示卡，让儿童先选择正确颜色的水杯；放学时，成人手指书包内部，对儿童说“把毛巾盒放进书包里”，强化方位词的实际运用。

唐山世纪星特教学校是一所专注于言语障碍儿童康复的专业特教机构。学校秉持“双培养”教育理念，在开展儿童语言理解与表达能力系统训练的同时，将家长培训纳入核心教学体系。通过专业评估、个别化训练计划及家庭干预指导，世纪星致力于让每一名儿童不仅学会“说话”，更真正实现“理解语言、运用语言、享受沟通”的康复目标，为言语障碍儿童回归主流社会奠定坚实基础。