目标的分解、强化和辅助是ABA的基本训练原则。 回合制操作教学法、整形法、链式法则体现了ABA的具体训练方法。   培训方法的实施是基于遵循培训原则； 训练原则体现在方法的实施过程中。

  今天我们就来详细聊聊回合制的操作教学方法。

  回合制操作教学法包括四个基本要素：指令、个体反应、结果（强化或辅助）、暂停。

  给出指示后，孩子的正确反应立即得到强化，然后暂停。

  表示一轮结束。

  如果命令后出现错误响应，请暂停。

  进入下一轮：重新发出指令→协助→加强→暂停。

  如果孩子在发出指示后1-3秒内没有反应，则被视为反应迟钝。 立即重复指示。 如果还是失败的话。

  第三次发出命令后立即协助。

  对于查房的目的，洛瓦斯在书中是这样描述的：查房可以帮助孩子注意刺激； 让老师和孩子立即知道答案是否正确； 帮助教师以一致的方式询问孩子，避免孩子理解上的混乱。   ，拖延进度； 帮助老师快速、轻松地协助孩子的进步。

  01 操作说明

  洛瓦斯认为，自闭症儿童的问题同时发生在感觉输入和处理过程中。

  快速的信息进入大脑后，无法有效过滤以排除无关刺激的干扰。   因此，在下达指示时，要注意言简意赅、言简意赅、突出重点。 老师的声音要响亮、自信，以确保孩子们听到并做出期望的反应。

  其次，教学必须适合孩子的接受能力。   自闭症儿童个体差异很大，不同的个体有不同的要求。

  同一个人在不同的发展阶段也有不同的要求。   根据孩子的接受能力，从简单到复杂。

  重复指令是指令无效的表现，也是很多初学者容易犯的错误。   我们要求孩子在发出指令后给予一定的思考时间。

  等待的过程就是期待孩子独立反应的过程。   等待强调反应是思考未来的结果。

重复指令剥夺了孩子思考的时间，干扰了孩子的处理过程。   指令的必要性强调反应是功能性反应。   孩子不仅需要做出相应的反应，而且这种反应必须是功能性的。

  例如：当被叫到名字时，说“嘿”。   有的孩子答应了一声“嘿”，但眼神没有交流，也没有相应的行动。 这是一件正式的事情。   对名字的反应可能会有所不同。   我们普通人的反应可以不用言语，但一定要有眼神交流。

  通过指令，不仅可以帮助孩子理解语言，更重要的是可以帮助孩子理解自己与他人的关系，并对他人的指令做出功能性反应。   而不是别人只是满足自己生理需求的工具。